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INTELIGENCIA HUMANA Y ALTAS CAPACIDADES (y 3)

Cada persona requiere un aprendizaje único, exclusivo y diferencial. Tal y como introducimos en los dos primeros posts sobre inteligencia humana y altas capacidades: http://pepcampsbarnet.com/inteligencia-humana-y-altas-capacidades-1/ i http://pepcampsbarnet.com/inteligencia-humana-y-altas-capacidades-2/, hay tres factores que nos hacen comprender mejor el cambio de paradigma  que han supuesto los estudios científicos de los últimos años en cuanto al funcionamiento del cerebro humano.

Hoy hablaremos del segundo y tercer factores

Segundo factor: cada persona aprende de una forma diferente

En el artículo del pasado 4 de enero desarrollábamos la idea de que la naturaleza de la inteligencia humana no es unidimensional, sino multifactorial, con lo que los resultados de las pruebas psicométricas deben relativizarse.

Hoy haremos referencia al segundo de los factores del nuevo paradigma de la inteligencia humana: que cada persona es única y individual, con lo cual se requiere de una personalización de la enseñanza, yendo hacia una educación inclusiva.

Es científicamente conocido que no existen dos cerebros iguales y que procesamos la información y aprendemos de manera distinta, por ejemplo, en el ritmo, forma o las vías que utilizamos.

Por lo tanto, es lógico pensar que el currículo educativo debería responder a las características y necesidades específicas de cada persona. Esto lo explica Sastre en su artículo “Intervención psicoeducativa en la alta capacidad: funcionamiento intelectual y enriquecimiento extracurricular” (Revista Neurología 2014): http://altascapacidades.es/portalEducacion/html/articulos/blS01S089.pdf

En éste artículo dice que en las personas con alta capacidad intelectual y sus perfiles de superdotación y talento, el currículo educativo debe ajustarse a ellas mediante medidas de ampliación horizontal (más complejas y adecuadas en el caso de la superdotación), y de ampliación vertical de contenidos específicos, más convenientes en el caso de los talentos.

También recoge el tipo de intervenciones educativas específicas que resultan especialmente válidas para estos tipos de alto rendimiento cognitivo. En este sentido, señala que “esto supone ir más allá de la educación tradicional basada en la etiquetación con el cociente intelectual y el alto rendimiento académico”.

Esto implica la aplicación de estrategias estructuralmente distintas, como pueden ser el mentoring, la agrupación, el currículo diferenciado, la aceleración o el enriquecimiento (curricular o extracurricular). Apuntar también, como elemento clave de referencia, que esta perspectiva educativa personalizada está también recogida por el Ministerio de Educación en la publicación del 2014 “Guía de la Atención a la Diversidad”: https://sede.educacion.gob.es/publiventa/guia-de-atencion-a-la-diversidad/ensenanza-profesores-material-didactico-educacion-inclusiva/20117

Tercer factor: centros homologados para el diagnóstico clínico de las altas capacidades

Como consecuencia de los dos factores anteriormente desarrollados, las necesidades del cómo debe aprender cada persona deben ser diagnosticadas por un equipo multidisciplinar de profesionales acreditados por las leyes y las autoridades.

Tal como señala el Dr. Francisco Collado en su artículo “El funcionamiento y la interacción de la inteligencia humana como sistema complejo de la naturaleza”: http://altascapacidades.es/portalEducacion/html/articulos/El%20funcionamiento%20de%20la%20inteligencia%20humana.pdf, los avances científicos sobre la inteligencia humana desde el ámbito de las neurociencias, tienen repercusiones.

Por ejemplo, en el hecho de que se deban reconocer e identificar las capacidades cognitivas a partir de una Evaluación Multidisciplinar (también recogido en la Convención Naciones Unidas publicada en el BOE 21 de abril de 2008 Art. 26.1)

En este artículo el autor apunta que el objetivo de dicha Evaluación Multidisciplinar de las necesidades y capacidades de los estudiantes es conocer y desarrollar, en cada persona, las diferencias intelectuales cualitativas, su funcionamiento cognitivo y metacognitivo diferencial, que pertenece al ámbito conceptual y legal de lo clínico no patológico y que determina el diferente proceso educativo que necesita para su desarrollo, en la preceptiva Educación Inclusiva o personalizada.

Esta evaluación dará como resultado un Diagnóstico Clínico, que en todos los casos requiere del Modelo Biopsicosocial (basado en la CIF aprobada por la OMS en el 2001) de un equipo multidisciplinar. Esto implica que los profesionales que intervienen en este proceso deben poseer la correspondiente titulación clínica necesaria para poder realizar diagnósticos de especificidades clínicas.

Balquena Psicologia: centro homologado

A principios de este año 2022 hemos homologado Balquena Psicologia: https://www.balquena.com/, centro con el que colaboro desde hace años y del que había sido socio fundador, como centro centro de diagnóstico clínico de altas capacidades.

Para cualquier consulta al respecto podéis dirigiros a mi a través de: http://pepcampsbarnet.com/contacta-amb-mi/

EDUCACIÓN PERSONALIZADA Y INCLUSIVA

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